La educación ambiental una genuina educación para el desarrollo sostenible

Las Naciones Unidas han declarado el decenio 2005-2014 como Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), encargando a la UNESCO su puesta en práctica. En los documentos
de ambas instituciones se reconoce que la EDS no se centra en un ámbito concreto, sino que abarca a 15 campos tan distintos como la paz, la salud, la urbanización sostenible, el sida o la economía de mercado.
Debido a esa amplitud, la EDS no pretende suplantar a ninguno de los movimientos educativos
ya existentes, sino constituirse en un llamamiento generalizado a todos ellos (educación
para la salud, para la interculturalidad, para el consumo responsable, para la paz…) a fin de que incorporen la dimensión de la sostenibilidad. Eso supone que el desarrollo sostenible debe incorporarse a otras asignaturas y, debido a su amplitud, no puede enseñarse como una asignatura independiente (UNESCO, 2005).
En este trabajo se presenta a la educación ambiental (E.A.) como una educación que se ha anticipado en décadas a este llamamiento, pues se trata del único movimiento educativo que puede exhibir una trayectoria de más de 30 años trabajando sobre los vínculos medio ambiente/desarrollo. Nuestra tesis se fundamenta en las declaraciones de los documentos y procesos fundacionales de la educación ambiental (Seminario de Belgrado, 1975 y Conferencia Intergubernamental de Tbilisi, 1977), así como en toda la trayectoria posterior de la teoría y las prácticas en la E.A.

En el texto se hace un recorrido histórico mostrando las implicaciones de la educación ambiental con los planteamientos ecológicos, sociales y económicos que proponen un desarrollo
atento a los límites de la biosfera y a la equidad social, es decir, con la sostenibilidad. La trayectoria histórica y las realizaciones presentes de este movimiento educativo permiten, así, considerar a la educación ambiental como «una genuina educación para el desarrollo sostenible».

Innovaciones en la evaluación de los aprendizajes.

Pensar la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva innovadora,
constituye un desafío ineludible a la hora de enseñar; sin embargo, no siempre en la práctica docente, el diseño creativo de las evaluaciones está presente dentro de la llamada “agenda didáctica”.
El presente trabajo, es una síntesis y revisión crítica de los últimos “modelos”
desarrollados en la cátedra, a partir de los cuales se pretende repensar el impacto de estrategias innovadoras en la evaluación de los aprendizajes en la enseñanza de la historia de la arquitectura y el diseño.
La estrategia de análisis, estructurada desde el soporte teórico de una selección
de corrientes que trabajan la evaluación en educación, concibe tres ejes
interdependientes: El primer eje, remite a las diferentes formas que han ido
adoptando las evaluaciones, desde cinco muestras significativas. El segundo eje,
pretende establecer reflexiones de carácter teórico, si bien limitadas al estricto
ámbito de las muestras aquí presentadas y el último, toma el registro de los
alumnos, frente a las propuestas de evaluación.
Las conclusiones presuponen la formulación de nuevos desafíos, en la convicción que la innovación en la enseñanza incluye necesariamente a la evaluación, como la contracara de la enseñanza.

LA PEDAGOGÍA: ¿MÁS ALLÁ DE LA MODERNIDAD?

El discurso sobre la desesperanza, la muerte del sujeto y de la razón, el fin de la ideología y de la historia y del concepto mismo de progreso es el que caracteriza a nivel mundial la crisis económica, social y cultural. Parece tratarse de la necesidad de vivir el siglo XXI sin arrastrar vestigios del proyecto de la modernidad. Estos planteamientos permiten la formulación de algunas interrogantes: ¿Estaremos en el umbral del fin de todo aquel discurso que nació con la ilustración?, ¿Será el fin de la modernidad y con ello el de una etapa tan importante en la historia del hombre?. Estas interrogantes constituyen el hilo
conductor del presente artículo, se trata de reflexionar acerca del clima intelectual-cultural del presente y del futuro de la educación y concretamente de la pedagogía como fuerza impulsora de la relación entre el sujeto epistémico y el sujeto pueblo.

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